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以课堂观察叩问高效课堂——玉山中学高效课堂观摩课暨青年教师评课比赛活动

文章来源:本站原创 发布时间:2018年03月02日 点击数:

古人有云:师者,所以传道授业解惑也。传道、授业、解惑,这六个字,言之易,却行之难。从一名师范毕业生到成为一名合格的人民教师到成为骨干教师乃至名师,这期间需要太多潜心的学习、深入地思考、坦诚的交流以及真实的实践,而听课、评课在这个过程中无疑起着至关重要的作用。

 我校近年来倾情打造的“高效课堂”系列活动正是以“转变观念、促进成长”为宗旨,通过骨干教师开设观摩课的形式,来展示他们的教学理念,彰显他们的教学个性,两年来,一批校内外的骨干教师在高效课堂的系列活动中充分展示了他们极具个性化的课堂教学,真正起到了示范与引领的作用。

  2月25日上午,开学的号角刚刚吹响,我校全体教师就齐聚未来教室,共同聆听了我校华娟老师、袁怡老师在未来教室开设的以《极地地区》和《二氧化碳专题复习》为主题的两堂高效课堂观摩课。华娟老师“新颖、扎实、睿智”的教学风格、袁怡老师缜密的教学思维、严谨的教学态度,给每位听课老师都留下了极为深刻的印象。

        一堂精彩的课犹如一首婉转悠扬的乐曲,余音绕梁,总让人意犹未尽,思索良多!而这种思考倘若能转化为交流、研讨,又将迸发出新的力量,推动我校高效课堂系列活动往纵深领域发展,促进更多老师教学理念与教学行为的改变。基于此,时隔两天也就是2月27日的下午,我校全体教师又齐聚玉梦楼四楼会议室,开展了2017—2018学年玉山中学青年教师评课大赛,九名学校青年教师参加了本次比赛,特别值得一提的是我校全体教师都参与到了本次比赛活动中,担当起了评委的角色,共同聆听了这场听觉的盛宴。

青年教师们为此都作了充分的准备,他们态度端正,能从课堂观察入手,多纬度、多层次的对课堂教学进行反思性评价,充分展示了他们较高的专业素养和理论水平。

 本次比赛还专门设置了嘉宾老师点评环节,於洪玲、吴建芬、华娟三位点评老师虽是临阵受命,但却是点评有高度、专业有深度,句句落地有声,也为我们以后教研组、备课组的听评课指明了方向。

        在所有比赛选手评课结束后,王继元副校长对本次比赛进行了总结,希望通过这样的听课评课活动来推动我校课堂教学的变革,真正走向专业的听评课之路。

最后,根据选手最后得分的高低,何丹红、郭骁安老师获得本次比赛的一等奖,种婧、万珉嵩、王雨青老师获二等奖,沈晨欢、王琰、孙心怡、倪晶晶老师获三等奖,蒋斌副校长、王继元副校长、陈海琴校长分别为获奖选手颁奖并合影留念。

虽然只是一场比赛,但或许就是一个契机,能催生一场变革,最终能创造一个改变观念的奇迹。只恨比赛时间太短,来不及让人细细品味,下面截取的部分青年教师以及点评嘉宾的发言内容,能清晰的还原比赛的现场,重温这些精彩的瞬间,兴许还能激发我们更多的灵感!

     25日,学校给我们搭建了高效课堂观摩活动的平台,让我们有机会向两位优秀教师学习,虽是门外汉,但学科相通,教学相长,我也从中受益颇丰。其中对华娟老师的课印象比较深刻,听完课后我对这堂课的感受用四个词概括是“新颖、有效、重能力、有内涵”。

首先是新颖。通过两极的代表性动物企鹅以及北极熊引出南极和北极这两个方位,让学生从对动物的喜爱和好奇转换到今天所要学习的两极知识,瞬间抓住了课堂的前几分钟,此为“一新”。通过新闻视频将全世界都在思考的北极熊是否应该迁徙到南极这个问题摆在学生面前,调动了学生的积极性和思考意识,从而出现了两个阵营,为课堂的后续设计做好了铺垫,此为“二新”。辩论环节贯穿始末,三个阶段无形之中将知识融入其中,实现了学生自主探索、自我表达、相互评价的教学目标,此为“三新”。“教师锦囊”设计巧妙,提供相关资料信息辅助学生的探索比较,体现了学生为主体,教师为主导的教学理念,此为“四新”。整堂课华老师在未来教室利用2块大展示屏不断切换,6块小展示屏布置任务,其娴熟的多媒体制作和操作技术让我们羡慕不已,实现了人机的交互,此为“五新”,所以必须给华老师一个五星好评!                    ——郭骁安老师

教师在上课时,要尽可能多地与学生进行多种形式的有效课堂互动。课堂教学是师生间一种特殊的交往方式,参与课堂教学的教师和学生是课堂教学成果能否有效的主要部分。在课堂交往过程中,师生之间的具体信息交流会促进学生的发展,有效的师生课堂互动会使课堂教学知识有效地传输给学生,有利于学生积极主动地吸收课堂所学,积累知识。而教师如果能设计多样化的互动方式,对于促进课堂互动的有效性是大有帮助的,这从两位老师的课堂中我们都能看到实践的积极效果。

在化学课上,袁老师虽然基本采用的是与学生双向互动的方式,但在具体互动中并不是单一的师问生答方式,而是穿插选择指名回答、全班齐答,以及让学生上黑板写方程式等多种方式,这样简单却不单调的互动方式,既能调动学生学习的积极性,也能让学生对老师的课堂检查习惯难以捉摸,从而提高学生学习的注意力。于是,我们不禁感叹,在袁老师的课堂上,学生们都能精神集中地听课,而从他们的课堂反馈中,我们更加感叹,这个班没有后进生。我想,这与袁老师经常与他们进行有效的课堂互动是分不开的。

而在运用丰富多样的方式进行有效互动,进而提高学生课堂学习的主动性与积极性上,华老师无疑是个中高手。在她的地理课上,学生进行的是真正意义上新课标所提倡的自主、合作、探究式学习。她让学生看新闻视频,看网友评论,从而提出辩论的主题“是否该把北极熊迁到南极”;她让学生抢答问题,从而获得优先抽签正反方的权利;她让学生分组完成附加题,从而获得辩论锦囊;她让学生自由查看展示屏中的资料夹,分组自由讨论各自观点,正反两方依次交流观点,从而让学生在无意间对知识留下深刻记忆……我想,这些丰富多样的互动形式,无疑让每个学生都能充分参与到课堂学习中,积极地动脑、动手、动口,有些学生甚至在辩论结束后仍意犹未尽,课后一定还会继续讨论、交流课堂知识,这样由课堂教学延伸至课后自学的教学不可谓不高效。——何丹红老师

点评何丹红老师:

小何老师在年轻老师中可谓身经百战,她的评课足见她丰厚的人文功底和教学理论素养。一篇评课稿其实就是一篇小论文,可见她对此次活动的重视与认真,也说明了每一位老师尤其是年轻老师的成长,功夫在平时,成功在点滴中。

小何老师的评课不是一般意义上的面面俱到或泛泛而谈,而是针对性研究型的点评。她重点抓住了学生主动学习与课堂实效这个关键点对袁怡和华娟老师的课进行了深入细致的分析,把自己的课堂观察与课后思考讲透,她认为2位老师从3方面让学生主动学习起来1、备课从学情出发,激发学习主动性;2、上课通过多种方式进行师生互动;3、有效启发鼓励,培养学生自信。小何老师刚刚娓娓道来,犹如小河流水静静流淌又沁人心脾。

点评孙心怡和沈晨欢老师:

孙心怡和沈晨欢老师的评课又体现了数学老师的风格:条理清晰,言简意赅,一语道破。2位老师又是从两个不同角度进行评课的。

孙心怡老师重点从袁老师整堂课的教学各环节进行点评。我们说有一份好的教案未必就会有一堂好课,因为教案仅是预设的课堂,而课堂是鲜活的生成的教案,要上好一堂课要老师在教学的每个环节都把握好,更需要教学机智的运用。孙心怡老师认为袁老师做到了:导入自然,直接有效。教学设计层次清晰又层层递进,多媒体的运用恰到好处,师生互动有效,课堂气氛活跃。

沈晨欢老师则立足于“教师自身素养”这个角度进行评课的。首先点赞袁怡老师对教材的钻研,备课的精细,拓展了学生学习的广度和深度,问题的层层深入则加深了知识的理解与巩固。其次点赞袁老师扎实的基本功:媒体的灵活运用,板书的简洁,教学的智慧等等。

   一千个读者就有一千个哈姆雷特。三位青年教师从3个不同角度点评了2位老师精彩的课堂。一堂课:一个亮点,一份感动,一种收获!一次评课:一次锻炼,一种交流,一种提升!无论是授课者还是评课人都让我获益很多。                                    ——吴建芬老师

 

学校本次高效课堂活动既有上课、观摩、交流,也有评课、议课、比赛,可以称之为高效课堂的系列展评活动。今天的观摩课评课活动实际也是前期课堂观察活动的一种延伸。我就立足于课堂观察的角度对倪晶晶、王琰、种婧三位老师的评课谈一谈个人的一些薄见:

  课堂观察,顾名思义,就是观察者根据明确的目的,凭借自己感官及辅助工具,通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的一种专业活动。三位老师不约而同地都选择了袁怡老师的《二氧化碳》的专题复习课进行评课。

倪晶晶老师的点评具有深刻的思想性。她主要从课堂观察的教学内容观察的角度对袁怡老师的课堂整合进行了审读剖析,系统评价了教学设计、教学资源的选择和教学方法的运用,对教学内容的维度进行了量化的分析,侧重点鲜明。

种婧老师的评课具有鲜明的务实性。她以提问作为切入点,主要从教师教学的课堂维度进行了深入的观察,深度分析了对课堂提问的认识,抱着学习的心态,发掘教学过程中的闪光点,并对如何落实在自己的课堂改进和优化上进行了深度思考。

王琰老师的评课则是具有相当的实践性。她提炼了袁怡老师课堂的八个亮点,无疑是经过了深入的思考和反思,敏锐地把握了教学中的研究着眼点,对自己的教学提出了可操作性的改进探索。

三位老师的精彩评课也让我们开始思考,如何讲评课从孰优孰劣的评价区分转化为教学问题的诊断和研究,如何从习以为常的的坐而论道转化为教学行为的改进和优化。人们常说,好听的音乐余音绕梁,饱满的课堂同样能使人思索良久。课堂教学展评活动犹如给各位老师奉上了一场丰盛的宴席,只要我们细细品味、慢慢咀嚼,认真反思,并将对提升我们的教学技能有所帮助。祝各位青年教师在学习中反思,在反思中成长,打造自我,创出风格,形成特色,迅速成长为引领型、专家型的教师